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[商品主貨號] U102427400
[代售商品編號] 104332900099
[ISBN-13碼] 9789571182100
[ISBN] 9571182109
[作者] 劉世雄
[出版社] 五南
[出版日期] 2015/09/01
[裝訂/規格] 平裝 / 256頁 / 17 x 23 x 1.28 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
[目錄]
第一章 臺灣學校需要發展學習共同體嗎
第二章 臺灣教師實施學習共同體前的問題
第三章 學校至少要改變的事
第四章 教師同僚性營造與社群發展
第五章 啟動模式：教師說課、共同備課
第六章 進展模式：公開觀課
第七章 收穫模式：集體議課
第八章 學生互學策略的適用性
第九章 促進學生互學的教學設計
第十章 培養學生互學能力的參考做法
第十一章 臺灣教師對學習共同體的迷思
第十二章 邊緣學生也可以參與學習嗎
第十三章 家長可以參與學習共同體嗎
第十四章 臺灣學校教師實踐學習共同體可能的危險
第十五章 臺灣教育還可以改變的事
第十六章 臺灣學校實踐學習共同體的下一步
[內容簡介] (出版商制式文字, 不論標題或內容簡介是否有標示, 請都以『沒有附件、沒有贈品』為參考。)
日本學習共同體可以作為臺灣學校教育的借鏡，不過臺灣學校必須先檢視自己的教育情境與學校組織文化，分析自己的優勢與問題，再從自己的條件出發，試著發展屬於臺灣學校的學習共同體。
回顧以往，臺灣學校實踐新教育理念時，許多教師經常誤解理念而排斥、執行表面未深化、模仿過度無省思，好的理念實踐如同一團熱鬧，喧囂過後又沈寂。多數教師也自認為已為孩子的學習付出許多，卻也對學習落後孩子無奈許多，殊不知教師們只要稍微改變與相互協助，可以促進孩子更正向學習，讓孩子成長更多。教師可以藉由共同備課、公開觀課與集體議課，共同專業成長，不過，除了教師由下而上的熱情，各級政府也要建立由上而下的支持系統才行。
任何教育都是為學生，但教師是靈魂人物，因此，我們更該做的是，不放棄任何一位教師，因為我們知道放棄一位教師等同於放棄二、三十位孩子。本書不只是堅持no child left behind, 也更要no teacher left behind，甚至是，no school left behind。)
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