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[商品主貨號] U102070112
[ISBN-13碼] 9789865535131
[ISBN] 9865535130
[作者] 藍偉瑩
[出版社] 天下文化
[出版日期] 2020/06/30
[內容簡介] (出版商制式文字, 不論標題或內容簡介是否有標示, 請都以『沒有附件、沒有贈品』為參考。)
以母親視角 × 老師視角 × 公民視角 × 人文視角關注教育的第一本書
以老師陪伴者 × 教育改革先行者的洞見，點亮社會大眾對教育的期盼
孩子的未來會呈現什麼樣貌，是大人的責任。
當每個大人願意開啟思考的可能，孩子就有機會擁有更寬廣的天空。
拿出大人的勇氣，相信教育的力量，讓改變為我們帶來希望。
這本書不僅是我多年來做為一個母親、一個教師、一個教育改革推動者在教育現場內外的所見所聞，更包含了我對於這片土地永續的期盼。
唯有我們願意相信自己能夠創造未來，願意改變生活方式與教育模式，永續的環境與生活才會到來。
因為相信，我們改變了不可能，打開了生命的可能。如果你相信教育，教育就能夠為我們創造未來。
――藍偉瑩
父母──守護孩子的獨特性
父母應慎思自己對孩子成長過程的介入，切忌成為孩子成長的天花板。
給予孩子空白自主的時間，讓孩子把時間花在自己感興趣、值得努力的事情上。
父母要幫孩子撐起這樣的空間：讓孩子自己做選擇的空間，負起應負的代價，讓孩子對自己的人生有主見，對事情有自己的觀點與想法。
保存孩子與生俱來的好奇心與勇氣，這是協助孩子探索自己的重要根基。
順著孩子的需要去安排他的生活，而不是執著於安排你要孩子走的路。
父母把自己的生命活出精采的樣子，孩子就會看著父母的背影，走出屬於他的精采人生。
老師──支持孩子的多元性
每遇到一個學生就是一個學習的機會，充分理解學生，課堂引導時就不會只有一種教學法，也不會只有一種提問方式。
保有每個孩子的獨特性，並能協助孩子發揮與發展，對於多元的欣賞，才是這個時代要鼓勵孩子所追求的卓越。
學校不是補習班，一所好學校、一個好老師，是讓孩子的潛力發揮到極致，而不是讓孩子變成跟別人一樣的人。
當社會期待學校可以培養出跨領域的學生時，老師是否可以承擔這樣的重責？首先要釐清的是，成人自己是否具備跨領域的能力？
自主學習能力是終身學習的基石，老師應放手讓學生安排自己的學習、承擔選擇的責任。
教育無法速成。教育最需要等待，彈性學習時間中的自主學習最能看到累積三年下來的獨特學生樣貌。
社會──人人肩負教育責任
社會是教育最大的場域，生活中的一切都是教育，每一個大人都肩負教育的責任。
孩子是社會的「公共財」，因為他象徵社會的二十年後；培育下一代孩子的正確認知，就是在創造二十年後的社會。
一個孩子長大成人，需要全體的力量，協助孩子在社會中找到自己的定位，定錨準確，人生道路才不易偏離正軌。
教育不是因為社會改變後才跟著改變的，教育應當是走在社會改變之前，教育是為了開創理想的未來而努力著。
社會上各行各業都肩負教育責任，教育從來不是一個家庭或一個學校的責任而已，新聞媒體、百工百業都是下一代的「示範者」。
政策──請發揮大人的勇氣
「對的初衷」加上「堅持執行」，教育政策才能落實，教改才能成功，我們才能迎來美好的未來。
中央與地方形成夥伴關係，教育問題被解決，社會才能共好。
世界無法等台灣準備好。世界已經翻轉好幾次了，如果教育還停留在二十年前，無法協助孩子面對變化更莫測的未來。
好的政策無法落實，確實會成為一場空。然而，一場空的不只是政策未落實而已，而是孩子的未來變成一場空。
大人勇敢起來，貫徹正確的政策，堅持把對的事情做好做滿，廣大的下一代才能受惠。
好評推薦（依姓氏筆畫順序排列）
李儀婷／薩提爾親子教養暢銷作家
陳偉泓／前建國中學校長
潘文忠／教育部長
嚴長壽／公益平台文化基金會董事長
如果孩子在家庭教育裡的學習，每個父母都能培養孩子成為自己的主人，不管未來遭受多大的挑戰，都能憑藉著自己的資源衝出困境，成為一名無懼的勇者。
這本書無論思維與信念，我非常推崇！
――李儀婷／薩提爾親子教養暢銷作家
當我們找到了對於教育理想的期待與方向時，「相信」孩子，「相信」老師，「相信」學校，「相信」教育，「相信」每一個「自己」都能成為教育的貢獻者。
建議對教育有想法有熱情的人，都可以看看這本書，「相信」會激發你我對教育有更多的期待與行動。
――陳偉泓／前建國中學校長
希冀我們建立的教育治理模式，能夠為學校、教師、學習者、家長、社會搭建支持系統，鼓勵各方參與以增強變革動能與協作文化，共同為學生更好的學習、更理想的學校教育一起努力。
也期待偉瑩老師這樣從巨觀到微觀的實踐與書寫能激發更多能量，讓更多教育夥伴一同思考與行動，一起為更好的教育承擔責任、開創新局。
――潘文忠／教育部長
讀完偉瑩新書《教育，我相信你》，我們確實應該靜下心思考，誰該關心教育？這次新冠肺炎疫情衝擊人類，讓全體醒覺原來事業、生活乃至生命都可能一瞬間瓦解，人類必須更謙卑面對自己的生命意義，唯有透過人性化的教育才能創造永續和平，你、我都可以是社會教育者，為教育做出更大的貢獻。
――嚴長壽／公益平台文化基金會董事長
本書特色
1. 「教育改革先行者」×「均一師資培育中心執行長」藍偉瑩博士全新力作，分別從「家庭教養」、「教育現場」、「社會觀察」、「政策研擬」等面向宏觀教育、剖析教育，進而打破迷思、提出解方。
2. 從家庭、學校、社會到政策，以全新觀點看待教育；教育，和你想的不一樣。
3. 本書目標讀者：(1)家有學生的父母；(2)教育現場工作者（老師主任校長）；(3)教育創新工作者；(4)嫌棄「台灣沒人才」的企業；(5)關心與期待「教育會更好」的每一個人。
現任均一師資培育中心執行長、社團法人瑩光教育協會理事長，是教師學習共同體的重要推手，更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。著作《教學力：深化素養學習的關鍵》榮獲金石堂2019年度十大影響力好書。國立師範大學科學教育研究所博士，曾任台北市中教科課程督學、台北市麗山高中教務主任與化學教師、新北市金陵女中化學教師兼校長祕書。在超過24年的教學資歷中，遇過不同特質的學生、父母與家庭，也充分了解學校課程教學與學生學習樣貌，並深度參與課綱相關配套研擬及推動。離開教職後，全心擔任第一線學校與教師長期且深度的陪伴者，期許與老師、孩子並肩同行，成為更美好的自己。近年來踏遍全台各縣市，奔走於國小、中學與大學，並參與許多政策的發展與推動，發現台灣教育的困境根源於人們對於自己、他人或政府的不信任，進而衍生許多對立與拉扯，當教育無法成為群體共同努力的事務時，孩子的發展與未來勢必阻礙重重。偉瑩老師透過本書分享自己的觀察、經驗與建議，期望喚醒大眾重新思考我們的教育。
自序
未來，從相信自己開始從小到大，最讓我感到不解的是，為什麼大家總是對於未知充滿否定，不相信事情是可以做到的，不相信事情是可以改變的，為什麼不願意試試看？為什麼不願意堅持下去？當了老師後，同樣的，我覺得沒有教不來的學生，沒有改變不了的孩子，只要願意等待，只要願意相信，事情都會有所轉變，孩子的未來會因此而獲益。但我總會得到這樣的回應：「我也很想跟你一樣有信心和勇氣。」這種回應讓我的想法好像成為一個特例，而不是身為人都該有的特質。但是，這真的是因為我特別嗎？或是他們不願意跨出舒適圈呢？信任來自於為自己負責任
教書二十四年，遇到各種不同家庭背景與特質的孩子，也遇到不少還沒有真正「獨立」的父母。孩子總會抱怨著父母或大人不願意相信他、不願意給他空間，但我總會對孩子說：「你過去做過什麼？為何別人會不相信你？」這時候，孩子總是支支吾吾，最後便靜默。同樣的，當父母對我說到孩子與自己之間的衝突時，或是孩子不願意溝通或態度惡劣時，我也會問：「你們過去是如何相處的？孩子應該不會是從小就這樣的，是什麼讓他變了？」
「信任」在我們的生活中逐漸消失，或許不是因為別人不願意信任我，而是我為何無法讓人信任。
指責他人很容易，卻很少有人願意向他人承認自己的過錯、承認自己的不足，並願意面對與承擔改變必須付出的代價；這樣的經驗讓我們對於人的信任愈來愈少，讓這個世界花費了愈來愈多的溝通成本，只因為我們背負了太多不好的經驗。
漸漸的，人與人的往來進入惡性循環。父母或老師對孩子的規範愈來愈多，孩子也一如大家預期的那樣不成熟或任性；教育主管機關制定了新課綱，學校或老師若想著可以如何鑽漏洞，能不做就不做，政策上路但無法落實便會成為常態。
在推動新課綱的時候，曾經遇過學校主管或老師問起：
「教育部這次是玩真的嗎？」
「別的學校真的會做嗎？」
「最後會不會只有我們傻傻的做了？」
「教育部會查嗎？不做會怎麼樣嗎？」
很難想像這些話會從一些教育工作者的口中說出，我總想問問他們：「如果你的學生說『學校真的會抓嗎？如果被抓到會怎麼樣嗎？有什麼方法可以不要做？』你會如何回應呢？」甚至也有不少學校反映，家長希望學校只要加強學生的應考能力就好，不用做課綱裡那些大考不考的事情。就這樣，我們抱怨學生變得喜歡鑽漏洞，或是喜歡爭辯，卻忘了回過頭審視自己：為何自己在面對這些有法律效力的規範時，一心想的卻是有什麼方法可以不必改變現況？是不信任別人，或是不信任自己？
如果把心思放在如何可以不遵守規範，想方設法要鑽漏洞，而不是真正設法了解這些規範或改變的意義，那這樣的學校、老師、家長或學生不被人信任，實在沒有什麼好意外的。有一種不行是「我覺得我不行」
在前一本書的新書發表會時，我遇到了一對首屆適用新課綱的高一生母女，她們聽完了整場對談，並拿著書來給我簽名。這個女孩看見我便說：「學校強迫我們彈性學習時間選擇一項補強性教學，只能從學校安排的國文、英文與數學中選擇。最後我只好選了國文，但老師從開學到現在只是帶著我們寫了前五課的主旨，我真的不懂！這跟上國文課有何不同？我想做其他事情。」這對母女想問我，學校真的可以這樣嗎？我回說這是違反課綱的，學生有權利不選這個補強性教學，學生是可以申請自主學習的。他們問能如何爭取，我建議他們直接跟學校溝通。但說真的，不得不承認也許一九九九專線或署長信箱會相對有效。
除了這對母女，台灣還有多少適用新課綱的學生面臨了相同的情況呢？
有些學校和老師認為學生根本不會有自主學習的能力，也不懂得選擇或安排自己，所以連學生的自主學習都幫他們安排好要學什麼了。這件事真的很弔詭，如果自主學習是新課綱為了學生終身學習所安排的一種學習體驗，為何學校和老師會認為「學生應該要會自主學習，才能自主學習」，而不是「因為不會自主學習，所以才要讓他們自主學習」呢？如果以這樣的邏輯來看，「會數學的學生才能學數學」、「會音樂的學生才能學音樂」，這不是超級矛盾嗎？
學生到學校就是要學習與發展，所以可以不會、可以失敗、可以調整，直到學會。為什麼不將自主學習的時間就當成學生在學習如何學習呢？如果一個學生三年來每週花一小時，最後學會了自主學習，養成了學習的習慣，這樣的成果對於一生的意義，應該遠大於取得優異的學科成績吧？
這就如同，當學校反映了實施上的困難，主管機關應當思考的是如何協助學校解決困難，卻選擇了改變規定，讓學校有些彈性，但仍然沒有提供協助。這樣又如何期待學校有一天能夠有能力真正上路呢？
主管機關預設了某些學校要落實新課綱是困難的，但真正了解教育現場情形後，便會發現，我們以為的偏鄉或小校反而努力實踐，即使有困難也設法突破，只因為想要給偏鄉的孩子更大的世界。而那些宣稱實施新課綱有困難的，往往是相關資源充足、學生素質較好的學校。到底是無法做，還是不願意面對衝突與改變呢？
教育現場對於學生學習態度的抱怨已有多年，但當教育改革推動時，卻又不願意改變現況，寧可告訴自己改變也不會更好，就這樣繼續自怨自艾的停留在原地。讓人納悶的是，這些人寧可相信，只要讓學校回到二、三十年前的樣態，他們就能管得住學生，也能讓學生心無旁騖的學習。但是，社會也能倒退到過去嗎？家庭型態也能嗎？如果都不能，那不斷抱怨教育主管機關，是不是太任性了？
教育不是因為社會改變後才跟著改變的，教育應當是走在社會改變之前，教育是為了開創理想的未來而努力著。我們總是說我們在培養未來公民，但教育現場卻仍有為數不少的人期待著如果能夠回到過去多好！多麼諷刺。教育是基於信任而發展的
在台灣，教育部不只是訂定教育的大原則，也規範了許多細節，雖然近年來一直說要減少公文與降低行政負擔、要整併各項計畫，但到教育現場一問，壓力仍然很大，更何況還有不同司署都在進行著相似的計畫，讓現場無所適從。從中央主管機關對地方主管機關的規範，到地方主管機關對學校的規範，我們看到的是過多的安排與規劃，中央安排了地方要做的事情，地方安排了學校要做的事情，大家安排了老師該做的事情，而最終被塞滿的人是學生，讓孩子們對於長大充滿期待，因為他們想要擺脫這一切。
二○一七年二月，我與幾位教育夥伴共同發起連署，期望招聯會能夠正視高中現場對於大學招生的看法，因為我們是共同培育學生的夥伴，大學的招生影響著高中的運作，更可能影響著大學自己的課程教學與研究發展。就這樣，在二百五十二所高中校長、教務主任與課督的參與下，我們並非以特定組織的身分，取得與大學對談的機會。
過程中，我寫了一封信，寄給每一位大學校長，提出我們的期待，也說明我們是為了共好，唯有讓學生在高中能夠真正探索與學習，才有機會讓更多學生進入適合的學系，也才能讓大學真正的選才。坦白說，從一位教師到要接媒體的電話，又做著類似狗吠火車的事情，那需要很多的信心――信任大學和我們一樣，期望學生可以真正的學習。
這樣的對話讓高中現場的我們了解了大學的考量，除了對於人才的渴望，也有著大學的生存壓力。他們對於人才的期待，必須來自於高中所奠定的基礎，如果無法在考招制度上為學生創造更好的學習氛圍，大學現場所面臨的困境是無法可解的。在那之後，大學與高中便共同推動新的考招制度，參與高中新課綱的發展，讓高中的生涯輔導、選課探索、學習歷程，與大學招生能夠對接，引導學生探索自我，不讓大學生退學或休學的情形持續惡化。雖然仍不夠理想，卻是能相互理解與前進的方式。
如果沒有信任做為前提，大學與高中的協商就變成是談判，雙方各自盤算手上有多少籌碼，甚至思考要提出何種條件，以取得最大利益。但是，整件事情根本無利可圖，因為大家所關注的是我們的孩子，如果沒有辦法為孩子爭到未來，大家都會是輸家。整個過程，我充分感受到招聯會、大考中心、教師團體、高中現場與高教司有共同追求的價值，我們沒有懷疑對方，在想法不同的時候，總是試著換位思考，想想他們的難處，或是他們所在的區域有什麼可以達到平衡的方法。
然而，並非所有的事情都能夠這樣進行，比如每每當我提出我在教育現場的見聞，相關承辦人員或計畫單位便可能誤以為我是在否定或指責他們，而不是單純陳述一個現象，大家是否能夠一起討論如何改善。害怕被否定，以及不願意相信大家共好的心，大大阻礙了教育的發展。無法敞開心門，讓自己逃避了檢視自己的機會，更失去了讓彼此更好的可能。如果人們能夠對彼此有更多的信任，會不會讓自己更有勇氣面對問題，而能堅持實現理想呢？教育是我們共同的責任
當天下文化邀約我寫書時，我很快便決定了撰寫的方向與內容，這不僅是我多年來的所見所聞，更包含了我對於這片土地的期盼。為了能更廣泛談論教育的各個層面，本書共分為四個面向：家庭篇、學校篇、社會篇、政策篇，如果改變只限於學校，沒有家庭的同行，沒有社會的氛圍，沒有政策的支持，學校的成效會打折，更可能遇到許多阻力與挫折。
透過「家庭篇」的討論，父母可以重新思考自己在孩子成長過程中所扮演的角色，重新定位自己對於孩子成長過程的介入。透過「學校篇」的討論，學校裡的每個成員能夠重新思考自己的責任和彼此的關係，能夠改變互動方式並建立嶄新的文化。透過「社會篇」的討論，期待建立教育與社會的連結，讓社會大眾與企業正視自己對教育的影響，也鼓勵大家能積極支持教育產業，讓教育與社會間形成正向循環，相輔相成。最終則藉由「政策篇」的討論，探究理想與現實的落差，試圖提出問題的緣由，更期望能鼓勵主管機關明確與堅定政策的方向。
本書期望能引起眾人對教育的關注。教育從來都不只是相關工作者或父母該關心的，教育涉及國家競爭、社會民主、民眾素質，是全民的責任，我們每一個人都應該要積極支持教育，共同營造益於孩子成長的環境。如果能有這樣的覺知，我們必然無法接受政治的惡鬥、社會的紛亂、媒體的亂象，甚且小至不當的生活習慣，因為這可能都會影響孩子的成長，抑或讓孩子對這個世界充滿困惑。
本書從洽談、企劃至編寫付梓，歷經近九個月的時間，感謝天下文化編輯團隊的協助，還有林秀姿小姐的文字協力，盡心協助我完成本書。這本書是我做為一個母親、一個教師、一個教育改革推動者的經驗，更是我對於這片土地永續的期待。或許這本書裡所提及的許多事情是你沒有經驗過的，但期望每一位閱讀與討論這本書的你，能夠打開思考的可能，因為當成人願意跨出一步，我們的孩子就有機會擁有更寬廣的天空。
推薦序守護孩子，讓孩子成為自己的主人／李儀婷
推薦序我相信，台灣的教育會更好／陳偉泓
推薦序讓政策的落實為教育開創新局／潘文忠
推薦序教育應該走在社會改革前面／嚴長壽
自序未來，從相信自己開始
前言「以厭世的心來愛世界」
PART1家庭篇――每個孩子都是獨特的
1讓孩子成為時間的主人――放手，孩子才有勇氣冒險
2撐起孩子成長的空間――切忌成為孩子成長的天花板
3孩子不該是父母的複製品――你為孩子指引的明路也許反而是遠路
4父母是孩子獨特性的守護者――讓孩子找到自己，他才能安身立命PART2學校篇――教育，從信任開始
1校長，你的老師很棒――彼此信任，共同朝美好願景前進
2是我的問題，還是學生的問題？――學生是老師專業成長的「老師」
3我不是補習班老師――讓孩子在多樣態學習中成為獨特的自己
4我們要的是尊重不是名利――老師需要熱情與好奇，不需要完美PART3社會篇――教育是一切根基
1誰該關心教育――教育需要所有國民的共識
2教育創新產業的興起――新世代對社會的抗議與翻轉
3社會是教育最大的場域――每一個大人都肩負教育的責任
4營造支持創新的文化――親手創造，才會尊重智慧PART4政策篇――教育理想的堅持
1教育政策不是政治績效――孩子的生命發展重於政治角力
2課綱與考招變革，二十年教育大躍進――期待一○八課綱真正上路與落實
3政策的一致性與因地制宜――中央與地方形成夥伴關係，社會才能共好
4組織的困境與未來――大人勇敢起來，讓下一代有開闊的未來結語你可以不認同我，但請信任我
附錄打開藍家大門――藍偉瑩三代親子教養篇
前言
「以厭世的心來愛世界」小時候，媽媽將我們四姊弟的生活照顧得無微不至，對學業與品格的要求更是巨細靡遺，直到她必須開始外出工作，才不得不放下這些牽掛。做為父母與老師，或該說大人，對孩子總有許多的不放心，擔心孩子沒有好好照顧自己，餓著了、碰著了、犯錯了，生怕孩子被人責罵，媽媽寧可我們是被她罵，也不願意有人責罵我們，這會讓她心疼，但我總想問媽媽，為何覺得我們一定會發生這些事情？人生勝利組有公式嗎？
對於多數人來說，會認為像我這種別人眼中的「人生勝利組」，從小讀書這麼順遂，有什麼好評論教育的，懷疑我真的懂真實世界嗎？其實很多人對於老師的評論也是如此，總說老師都是沒出過社會的人，學習階段結束就又回到學校任教，這一生都在學校度過。對於某些人，或許真是如此，如果成長的家庭與環境很單純，有可能難以理解其他人的世界。
對於不同的職業別或社會階層，各有生活方式與挑戰，有些人每天只擔心明天的生活，有些人則擔心靠近自己的人是不是想要從自己身上得到好處。人們對於自己不熟悉的世界，充滿了疑慮，那種不安與焦慮，也影響著我們如何面對孩子的未來。
如果從這樣的角度來想，我或許是幸運的人，因為身邊的人是那樣的多元，無論是成長歷程或是職業類別。我有一個姊姊、一個妹妹、一個弟弟，在家裡排行老二。姊姊從小比我乖巧，對於父母的話多數是接受並遵守，長大後才比較敢說出自己的想法，在爸爸評估她不太可能考上大學的情形下，即便當年姊姊考上台北市的公立高中，仍然聽從爸爸的規劃讀了五專。
妹妹從小更是乖順，相形之下，我彷彿家中的異類，調皮搗蛋、闖禍不斷，被打被罵是家常便飯。
妹妹從小就不擅長讀書，原本和我同一所中學，但在師長時常比較姊妹表現差異的高壓下，妹妹轉學了。後來她選擇了高職，進了觀光科，畢業後便到五星級飯店工作；但親眼見到因為學歷所產生的職位差異與不平等，再加上身體出現狀況，便離職了。
爸爸安排妹妹到新加坡的朋友家寄住，心想即使辛苦，如果能讓妹妹進入語言學校，把英文學得更好，或甚至有機會上大學，也許未來能有好一點的工作選擇。但妹妹的身體不好，最後還是回到台灣，接著努力考進了一所大學的進修推廣部，完成了大學國文系的學業。
弟弟只喜歡歷史，對其他學科都不感興趣，高中就讀普通高中，畢業後讀了他第二喜歡的日文，進到二專日文科，而後又進入二技，完成學業後等同大學的日文系，也在畢業時通過日語一級檢定。
我常笑稱，我家把台灣能讀的學制都讀完了，普高、技高、五專、二專、二技、大學（日間與夜間），加上我修讀碩、博士班的經驗，再加上表姊、堂哥當年的三專經驗，還有表姊留學澳洲的經驗，這一家也夠精采。如果你身邊出現這麼多的可能，而你又看見每個人長大後都能找到一個可以投入與發展的領域，你便會相信，「能」或「不能」不是學歷決定的，那只會決定你的第一份工作，而長遠的發展，則是自己決定的。考驗你的不是境遇，是你的意志
記得國小的時候，爸爸曾經與朋友合夥進口美國的食品。當時，綠巨人玉米粒、醃漬櫻桃罐這類食品在台灣還不太風行，進口商品中還包含很多後來在台灣風行的餅乾與甜食等，但是公司經營得很辛苦，最後關閉收場。在經營食品貿易之前，爸爸也跟朋友一起合夥蓋房子，同樣的，那時候似乎還不是時候吧，並沒有如預期的賣出好成績。就這樣，接連幾個嘗試都走在市場之前太早，每一件事都沒有好結局，不僅沒有減少家裡的負債，甚至讓情況更惡化了。
爸爸一生中，失敗的次數可能多於成功，但我從來沒有看過他因此放棄自己的人生，反而看到他把握各種可能的機會，只要能夠拚一拚，他都願意試試看，這樣的個性當然讓持家的媽媽沒有安定感。
那一代人經歷了台灣辛苦的時期，對於生命的挑戰沒有害怕的權力，只有不斷迎向人生的功課。我一直記得媽媽曾說過：「不要擔心養孩子沒有錢，每個孩子都會自己帶錢來。」這不是過度樂觀，這是生活智慧，深刻的體驗所得。就如同媽媽走到低潮時，也會說：「只要願意做事，老天爺會給你飯吃的。」沒等到領退休金就離開安穩的學校工作、投入成立與運作非營利組織的我，也是用這句話鼓勵自己。
看著父母的背影，我看見的是台灣人的生命態度。在台灣，什麼都是可能的，台灣人不怕難，只怕不相信自己。
隨著台灣的經濟起飛，生活條件愈來愈好，人們對於很多事情的態度，似乎有了轉變。我從一九九四年開始教書至今，早期的家長對於孩子的生活管教嚴謹，學業則是放手信任學校與老師的安排；及至近來，愈來愈多教育工作者反映家長放任孩子，或是將家庭該負起的責任丟給學校，又或是過度干涉學校與老師的課程教學專業。對於孩子的發展，成人有太多的不安，與其讓孩子探索與冒險，寧可為他安排一條相對安全的路，無論這條路是否是孩子想要的。
我好奇的是，這些父母害怕的是什麼？為什麼挑戰都還沒到來，就幫孩子先決定了不要遇到。一個沒有遇過任何挫折的成長過程，真的能夠「安全」走到最終嗎？真正考驗我們的，從來都不是外在挑戰，而是我們內在的意志。你不相信自己嗎？又或者，你不相信自己的孩子？即便失敗，我們都想自己闖一闖
這些年認識許多有想法的年輕人，他們是大學生、研究生，是年輕教師，是新創業的人，我總是好奇他們這麼多的想法是從哪裡而來。有些是對於自己成長過程的反思與反抗，有些則是對於這片土地的熱愛，當然也有人像我一樣，重視每個生命的意義與價值。偶爾會看見他們的臉書寫著對我來說很負向的評論或想法，看起來好像對人失去信心，但他們平日卻認真投入這個世界，也熱情待人。當我問起他們的負向貼文，得到的回應是：「老師，我們是用厭世來愛這個世界。」
這個說法很生動，也代表了這個世代的年輕人。他們成長後的社會有著太多爭議或混亂，經濟狀況也不如過去那般好，他們只能接受與面對。雖然表達了許多的不滿，但這是因為他們還有感覺、還會抗議、還會在乎
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